Thực trạng kỹ năng hợp tác của trẻ 5-6 tuổi ở trường mầm non tại Mỹ Tho
Tóm tắt
Kỹ năng hợp tác là một thành tố quan trọng trong phát triển năng lực xã hội của trẻ 5–6 tuổi, có ý nghĩa trực tiếp đối với sự thích ứng học đường và khả năng tham gia các hoạt động nhóm khi trẻ chuẩn bị vào lớp 1. Tuy nhiên, trong bối cảnh giáo dục mầm non hiện nay, mức độ kỹ năng hợp tác của trẻ có thể khác biệt giữa các cơ sở giáo dục do điều kiện tổ chức hoạt động, môi trường giao tiếp và cách thức giáo viên định hướng tương tác nhóm. Nghiên cứu này được thực hiện nhằm khảo sát thực trạng kỹ năng hợp tác của trẻ 5–6 tuổi tại các trường mầm non trên địa bàn thành phố Mỹ Tho. Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát mô tả kết hợp quan sát theo tiêu chí, trong đó kỹ năng hợp tác được xem xét qua các biểu hiện cốt lõi như chia sẻ, chờ lượt, phối hợp thực hiện nhiệm vụ chung, lắng nghe và giải quyết bất đồng đơn giản. Dữ liệu được xử lý bằng thống kê mô tả để xác định mức độ chung, mức độ theo từng biểu hiện và sự khác biệt giữa các nhóm bối cảnh lớp học. Kết quả nghiên cứu cung cấp căn cứ khoa học cho việc đề xuất biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm nâng cao kỹ năng hợp tác cho trẻ 5–6 tuổi tại các trường mầm non ở Mỹ Tho
Tài liệu tham khảo
1. Blewitt, C., Bergmeier, H., Macdonald, J. A., & Olsson, C. A. (2020), Social and emotional learning in early childhood education: What/how are we teaching the teachers, Early Childhood Research Quarterly, Volume 53, pp.146-155, https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2020.06.002.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2010), Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi, (Ban hành kèm theo Thông tư số 22/2010/TT-BGDĐT quy định về Bộ chuẩn phát triển trẻ em năm tuổi).
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2021), Chương trình Giáo dục mầm non (Ban hành kèm theo Thông tư hợp nhất số 01/VBHN-BGDĐT), https://moet.gov.vn.
4. Denham, S. A., & Burton, R. (2003), Social and emotional prevention and intervention programming for preschoolers, Springer, doi: 10.1007/978-1-4615-0055-1.
5. Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011), The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of school-based universal interventions, Child Development, 82(1), pp.405-432, https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x.
6. Hirsh-Pasek, K., Zosh, J. M., Golinkoff, R. M., Gray, J. H., Robb, M. B., & Kaufman, J. (2020), Our hidden creative capital: Playful learning promotes 21st-century skills, Science Advances, 6(6), eaay7087, https://doi.org/10.1126/sciadv.aay7087.
7. OECD. (2021), Beyond academic learning: First results from the Survey of Social and Emotional Skills, OECD Publishing, https://doi.org/10.1787/92a11084-en.
8. Smits-Van Der Nat, J., Van Der Veen, C., & Van Oers, B. (2024), The Value of Pretend Play for Social Competence in Early Childhood: A Meta-analysis, Educational Psychology Review 36, Article 46, Doi 10.1007/s10648-024-09884-z.
9. Vygotsky, L. S. (1978), Mind in society: The development of higher psychological processes, Harvard University Press.
10. Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice-Hall.
Tải xuống
Đã Xuất bản
Cách trích dẫn
Số
Chuyên mục
Giấy phép
Tác phẩm này được cấp phép theo Giấy phép quốc tế Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 .
